不信的人是与神的生命隔绝了

人的生命观不能自发地形成,即使可以自发形成,也是不系统的和不完善的。因此,进行生命观的教育就成为了培养大学生生命观的最主要的途径。那么,应该采取什么样的途径来培养大学生的生命观呢?有学者认为,生命教育主要包括尊重生命、体验生命和超越生命的教育。根据国外生命及生命观教育的理论与实践,结合生命观的内容,培养大学生的生命观至少应该关注以下几个方面:

1968年美国的一位学者出版了《生命教育》一书,探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。近年来,日本、英国、台湾、香港等国家地区竭力推倡导生命教育,各种学术团体纷纷建立。 那么什么是生命教育呢?生命教育是在在生命活动中进行教育,是通过生命活动进行教育,是为了生命而进行教育。从事生命教育的肖敬认为生命教育是以生命为核心,以教育手段,倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。让青少年认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重。 珍爱生命尊重自己生命教育既是一切教育的前提,同时还是教育的最高追求。因此,生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念,是在充分考察人的生命本质基础上提出来的,符合人性要求,它是一种全面关照生命多层次的人本教育。“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命,更要启发青少年完整理解生命的意义,积极创造生命的价值;生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命,更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命;生命教育不仅只是惠泽人类的教育,还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下;生命教育不仅只是关心今日生命之享用,还应该关怀明日生命之发展。”

这是目前世界的主流意识与价值取向。但是,这一观点无法解释社会为什么还存在死刑和战争。如果说生命仅具有相对价值,生命存在质与量的区别,那么人类的尊严与生命就可能无法获得保障,“二战”时期纳粹“毁灭不具有生命价值的生命”之噩梦又将滋生。其次,生命权的内容是什么。生命权是为了维持生理意义上的纯粹生命存在,还是为了维持作为社会成员的人的生命存在。

世人只有长命百岁,绝对没有永生。永生,不只是永远活着,而是得一个永远的“生命”。永生的生,不是生活的生,而是生命的生。永生就是永远的生命,原文是aionios,这是神自己的生命:“他们心地昏昧,与神所赐的生命隔绝了……。”(弗4:18)“神所赐的生命”,原文是“神的生命”,没有“所赐”二字。不信的人是与神的生命隔绝了,但我们信靠他的人,就要得着神的生命,这就是永生。这生命也在基督的身上:“耶稣说:‘我就是道路、真理、生命……。’”(约14:6)“生命在他里头,这生命就是人的光。”(约1:4)“这见证在他儿子里面”(约壹5:11),这生命是基督的生命,又是基督复活的生命。耶稣在世上说这话的时候,他未死而复活。但他说,凡信靠他的人,他就要给他们这复活、不再死的生命,活到永永远远的生命,这就是永生。重生,是圣灵把我们已死的灵复活过来;得永生,是基督把他复活的生命分给我们。这生命是无罪、无病,是永远不死,直活到永远。要得永生,必须信靠“独生子”,圣灵就重生了我们;既重生,就立即得着基督复活的生命了。

南丁格尔曾说:护士的天职就是守护生命。而王书田同志却是在用珍贵的生命,守护着自己神圣的天职!我为救护过这样顽强的生命而骄傲,也为救护过这样可敬可亲的检察官而自豪,激励我努力做一名守护生命的白衣天使,在救死扶伤中实现生命的价值。

为调查地球以外的天体上存在生命可能性所进行的科学活动。宇宙间任何天体只要条件合适都有可能产生原始形态的生命,并逐渐进化为高级形态的生命,甚至出现智慧生命及其文明。因此地外生命的探索相应分为:探索地球外的普通生命、探索地球外的智慧生命和探索地球外的文明。探索地外生命除利用陨石检测生命的痕迹,利用大型射电望远镜监测来自太空的微波信号和利用生物化学实验模拟地外环境,推测生命形式的可能性等手段外,在现阶段借助航天手段在这一领域中从事的实际探索活动,主要是致力于实地或就近探索地球外的普通生命。